当代学生的调查问卷38名学生阅读现状

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38名学生阅读现状调查与分析（持续更新中）A.在回答“你的家人对你的语文学习有帮助吗？是怎样帮助的？”的问题时，只有1人说家人有所帮助，帮助选择读物。B.在回答“你喜欢学习语文吗？为什么？”5人表示喜爱学习语文，既爱读课文，也爱看课外书；原因是读课文（尤其是文言文）对考试有帮助，比如课文背得好的话，语文考试中那些古诗词背诵题目就能拿分，看课外书的最大好处是提高了作文水平。这5个人的成绩一般在分以上（制）；23人表示喜欢看书，但不喜欢看语文课文。这些人当中成绩有好有坏，另外10人表示什么文章都不喜欢，这些人成绩也相对较差。C.在回答“你怎样看待后天努力在语文学习中的作用？”的问题时，大家都认为后天努力十分重要，但他们同时又认为他们先天条件也很关键。D.在回答“你认为精读和泛读哪一个更重要？为什么？”的问题时，38人都认为泛读重要。30人认为泛读可以开拓眼界，积累写作素材。8人认为精读太辛苦，失去自由阅读的乐趣。E.在回答“你平时制定阅读计划（确立目标、计划时间、评价进步、评估策略成效）吗？你是怎样制定计划的？你能说说计划的内容吗？”的问题时，竟然没有一个人制定计划。F.在回答“你了解自己的个性特点吗？你知道哪些特点有助于你的学习？哪些特点可能会阻碍你的学习？你是如何对待那些阻碍语文学习的个性的？”的问题时，34人说不清楚或者从来没有思考过这个问题，有4人认为缺乏学习主动性，他们说被动使他们在知道自己不足的时候也缺乏有效的行动。G.在回答“你学习课文的方法有什么不同？能举例（文言文、现代文）说明吗？”的问题时，全体同学都说针对不同文体采用不同的方法，文言文精读为主，大家会花相当多的时间学习（考试是主因），而其他文体是几乎不花课外时间的。H.在回答“你进行课外阅读吗？一般选择什么样的材料？怎样读？”的问题时，学生们表示课外阅读的面不是很广，有：网络作品、小说（经典的时尚的均有）、魔幻科幻作品、卡通画、报刊等。只有4人经常看教师推荐的应试文章。34人是为了休闲而看，时间也多是安排在茶余饭后。I.在回答“当你发现成绩不如别人的时候，你是怎样对待的？”的问题时，5个人回答抓薄弱环节；10个人回答不管它，没时间，没办法；其余的会找题目来做。J.在回答“你每天花在阅读的时间有多少”的问题时，30个人说不到半个钟头，4个人说半个钟头到一个钟头，4个人说在一个钟头以上。大家都认为现在各科目课外作业很多，因此语文的课外阅读的时间经常要受到影响。从以上调查结果和平常我们对家长和教师的访谈来看，学生阅读的状况并不乐观，概括而言，有如下特点：（1）学习兴趣并不强烈。学习语文的主要动力是在升学和毕业考试中取得好成绩，足见其学习的功利色彩很浓。学习动机得到了强化，这是高中生语文学习的有利条件，但功利心理的弱点是相对来说不够稳定，在一定时间之内成绩一旦不见提高，学生就容易丧失信心。因此语文学习的效能感水平比较低，只有37%的学生认为语文学习容易或比较容易，其余的学生在语文学习中感到困难。（2）缺少阅读策略训练。86%的学生不能自觉运用学习策略进行阅读，虽然都表示采用不同的方去学习不同类型的文章，但进一步的调査表明，所谓“不同方式”不过是学习时间多与少的区别罢了，原因还是出于考试的需要。没有一个同学制定阅读计划和评估阅读策略的成效，表明阅读欠积极主动，并且课外阅读的数量严重不足。学生有阅读的需求，但缺乏能够维持持续阅读所需要的动机和意志。阅读的兴趣主要在非文学作品上，如幽默故事、科幻小说、人物传记、体育运动、时尚杂志、历史故事等，文学作品中小说较受学生欢迎。阅读的动机没有明显的趋同性质，表明学生的阅读基本上是个体的独立行为，同学之间有意识的阅读交流较少。（3）影响学生课外阅读的家庭和学校环境不够理想。一般家庭的家庭藏书、订阅的报刊杂志较少，家长也很少能主动提供阅读的辅导，一部分的家庭甚至视课外阅读为浪费时间。家长把互联网仅仅当作是一种娱乐工具，没有教导孩子如何从网络上挖掘阅读的资源，对孩子上网的态度比较消极，往往限制孩子上网的时间。学校里除了语文老师对学生的阅读持积极肯定的态度外，超过半数的其他科任教师对学生的课外阅读持消极否定态度。就是语文教师对学生的课外阅读，也仅仅只是比较重视，并推介书籍而已，对学生的课外阅读个别指导基本没有。学校的图书馆建设比较滞后，僧多粥少，无法为学生提高阅读服务，更不要说向社区开放，以营造整个社会良好的读书氛围了。另外，目前我国的图书市场缺乏约束机制，.许多不利于学生健康成长和不适合青少年阅读的书籍在学生中流传。大众文化的极度物质化、功利化、商品化对学生的课外阅读影响极大。

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